Neuroeducación

Necesita rigor, diálogo, sabiduría y amor por la verdad para seleccionar los mejores ingredientes según sea el contexto. Esta quinta reflexión cierra la serie, pero abre una nueva mirada. Durante estas semanas, hemos recorrido las luces y sombras del campo de la neuroeducación. Hablamos de neuromitos, de promesas vacías, de la urgencia por resultados, de […]

Todo educador tiene el derecho a conocer no solo los encantos de este campo de la neuroeducación, sino también sus tensiones, sus límites y su profundidad.  Esta cuarta reflexión nace del respeto profundo que tengo por los educadores: por quienes enseñan día tras día con compromiso, que buscan nuevas formas de llegar a sus estudiantes

Es necesario sostener el esfuerzo para construir puentes sólidos entre la neurociencia, la psicología y la educación Pensemos en lo que está detrás de esta primera reflexión.Realmente no basta con entusiasmarnos con los avances científicos para “hacer” neuroeducación. Sabemos que la neurociencia nos deslumbra, nos ofrece explicaciones, evidencias y bases para crear nuevas herramientas. Pero

Prometer resultados rápidos, con aprendizaje basado en el cerebro, es una forma sutil de vaciar la educación de sentido y significado. Detengámonos ahora a mirar esta tercera reflexión. Durante las últimas décadas, hemos presenciado un auge de propuestas conocidas como brain-based learning —aprendizaje basado en el cerebro— que surgieron, inicialmente, con la intención de acercar

Entender el propósito original de la neuroeducación nos alejará de los neuromitos. Pensemos en lo que está detrás de esta segunda reflexión. En los últimos años, el entusiasmo por la neurociencia ha llegado con fuerza a los entornos educativos. Y aunque esto podría ser una buena noticia, también ha abierto la puerta a simplificaciones peligrosas.

Aquí será un espacio para reflexión, estudio, preguntas y posibilidades. Espero que lo disfrutes y que también te sumes a la comunidad y compartas tus conocimientos y experiencias.